齐聚云端研“项目”,学思并行促成长

　　云端共研新课标 项目学习提素养

　　——四川省傅洪成名师工作室参加“‘学科项目化学习’联合论坛”

　　金黄稻谷千层浪，累累瓜果十里香。9月15日上午，“上城-西湖‘学科项目化学习’联合论坛”以线上直播的形式隆重开幕，四川省傅洪成名师工作室100余名成员、青年成员齐聚云端，进行线上观摩学习。

　　论坛主题为“聚焦学科实践，落实课程标准;践行项目学习，提升核心素养”。论坛上，杭州市相关教师聚焦语文学科育人理念，深化教育教学改革，进行“学科项目化学习”实践经验的大展示，共同探讨“学科项目化学习”，分区域推进、学校实施和学科实践的经验智慧。

　　本次论坛活动由区域推进报告、项目工作坊、圆桌沙龙和专家引领四个部分组成。着力研讨语文“学科项目化学习”的关键特征和课堂教学样态，通过区域推进报告、课堂教学展示、教师案例分享、项目化成果展示、观点碰撞与论坛、专家指导等多种方式，探寻本质，挖掘要义，形成共识，促使日常课堂真正走向“素养立意”，促进学生认知学习与社会性成长的结合。

　　本次论坛活动既有个人成果展示，又有集体成果分享，工作成员且学且思，收获颇丰，不仅深度理解了项目化学习的核心要义，更通过提出问题、解决问题的方式扫清了老师们在项目化学习过程中遇到的共性障碍，为接下来语文项目化实践路径指明了方向。

　　云端研修笃行致远，深钻精研行而不辍。核心素养时代，项目化学习逐步成为深化课程改革的重要抓手，项目式学习在变革学习方式的同时，也带来很多挑战，相信“傅彩集体”语文人一定会共同努力，在研修中落实，在试错中进步，在教研中笃行，在创新中推进，满怀激情，一路与热爱同行。

　　(宋江彬工作站、遂宁职校胡琴琴教师供稿)

　　专家引领，携手成长

　　——傅洪成名师工作室明安丽工作站线上研修感悟

　　孔子云：“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”为提高教师的综合素质和教学能力，致力于打造一支师德高尚、业务精良、善于学习、敢于创新的优秀队伍。2022年9月15日，傅洪成名师工作室的全体教师，参加了“学科项目式教学”线上研讨会。明安丽工作站的所有成员积极参加、认真学习，在完成了学科项目化学习和项目研究共同体研讨活动课本剧以后，开展了一场生动而深入的学习探究活动。

　　工作站教师认为本次线上研修很有意义，值得学习，收获颇丰。

　　1.项目式教学，把学生作为学习的主体，通过完成项目把理论和实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实践技能，而且又在教师引导下，培养了合作探究、有效解决问题的能力。

　　2.教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目式教学是师生共同完成项目、共同取得进步的教学方法，是切实可行的中职语文教学法。

　　3.项目式教学时要深入考虑教学内容，让自己的课堂定位更精准，用项目化学习的思维去进行日常教学，反思自己的课堂，思考课堂项目化教学的切入点，力求让课堂充满更多可能性。

　　4.项目式教学中要设计有效的驱动性问题，有利于唤醒学生，在深度学习中提高高阶思维。

　　著名的教育学者杜威曾说：“以昨日之法教导我们今天的孩子，将使他们失去明天。”时代在发展，国家在进步，学生也与以往不一样，作为新时代的教师，我们也要与时俱进，改变我们的教育方法。在这次研讨会后老师们纷纷表示认识到自己应该在变革中成长，乐于学习，敢于尝试，把这次“项目化学习”的所思、所学运用到日常的教育教学中去，玩转项目化，让语文教学之路越走越宽!

　　(明安丽工作站、攀枝花经贸旅游校戴钦供稿)

　　专家引领 助推成长

　　——曾令玫工作站参加线上“学科项目化学习”联合论坛

　　为更好地落实新课程方案，深化学习交流，2022年9月15日，四川省傅洪成名师工作室曾令玫工作站全体学员以在线方式参加了浙江省教育厅教研室组织的“项目化学习展示月活动”之“杭州——上城西湖‘学科项目化学习’联合论坛”卫星会议。

　　上午8点30分，工作站全体成员准时线上签到，认真学习。会议第一阶段听取了区域推进报告，了解了中学语文学科项目化学习西湖推进实践情况和项目化学习推动语文课教学方式的变革。第二阶段是听取了项目工作坊的案例，主要有学习任务群工作坊、单元项目工作坊、阅读项目工作坊的案例。第三阶段是圆桌沙龙活动，介绍了语文学科项目化学习支架搭建策略。

　　曾令玫工作站学员通过会议学习了专家介绍的专业经验，从丰富案的案例中深刻理解“聚焦学科实验、落实课程标准、践行项目学习、提升核心素养”的含义。工作站学员钟英认为，通过这次学习，增长了知识，了解了语文教学的前沿动态，为今后的实践教学指了一个方向。学员邱敏说，“授人以鱼不如授人以渔”，通过这次学习，她获得了许多启发，对自己的教学理论和实践能力都有所提高。工作站负责人曾令玫要求站内全体学员认真领会这次学习的实质内容，主动消化，将本次所学、所感、所悟用于以后的项目课题和教学的研究实践中。

　　据了解，四川省傅洪成名师工作室通过“揭榜挂帅”方式，获批组建“中职语文项目式教学”团队，旨在通过榜单任务引领，名师挂帅，形成培养一个，带动一批，辐射一片的效应，打造一支具有较强科研能力，能够开展“课堂革命”的省市级语文教学名师队伍，全面提升四川省中职语文教学水平。

　　(曾令玫工作站邬家洪、邱敏、钟英供稿)

　　变革课堂教学方式，用真实唤醒学生个性

　　——傅洪成名师工作室向此梁工作站“学科项目化学习”研修心得

　　在线上教学和学习的大环境下，傅洪成名师工作室向此梁工作站教师参与了杭州上城——西湖“学科项目化学习”联合论坛语文分会场的线上学习。

　　此次语文学科研修活动专场安排了区域研究报告、课堂教学展示、教师案例分享、项目化成果展示、专家圆桌沙龙点评指导等板块，共同探讨了语文学科项目化学习理念、进程、设计与实践等问题，深思良久，也令我们工作站收获颇丰。

　　上城区小学语文教师在展示项目化学习研究进程中指出了以思维课堂观察分析实验室为依托的课堂提问研究，撬动了我们的反思：

　　教师的课堂提问语速应如何把控?有高频词、口头禅吗?教学行为上爱走动、交互或参与学生讨论吗?教学用时上，教师活动用时和学生活动用时安排合理吗?教师提问类型比重又如何?在教学组织上，教学问题是否有分类?进行了教师答疑释惑吗?种种反思，让我们意识到自身教学方式依然传统。杭州市星洲小学的施青芳老师的《小学语文拓展型学习任务群项目化学习设计与实践——以<我眼中的功勋人物>项目化学习为例》案例分享更引起了我们的深思。无论是她的项目化设计依据，还是操作路径，都让我们对自己的教学设计和课堂实践产生了“隔膜感”和“朦胧感”，让我们眼前一亮。

　　从功勋人物到“向演讲更深处漫溯”，从“读角戏”到让学习真实发生，都挑动着我们炙热的教学变革之心。经专家对概念的解读，我们觉得在设计与语文学科核心知识相关的驱动性问题方面，必须与真实生活产生关联性。传统的教学设计在问、答、讲、听中不断重复循环，这样的教学和学习的方式无非就是“讲中学”“听中学”罢了，极其缺乏“做中学”“在实践中学习”的发展延伸。在新概念的洗礼之下，我们依托《读角戏：给小说阅读加点儿戏》的案例展示，大胆地将《孔雀东南飞》《鸿门宴》《氓》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《廉颇蔺相如列传》等篇目结合起来，成为我们教改的“排头兵”，设计了一个关于古诗文学习的长程探究任务：学生以“课本剧”为引领，在教材原文以及注释的指引之下，确定事件中的主要角色和次要角色，建立人物档案，紧接着用思维导图构出事件的起因、经过、结果。紧接着学生再自行分工，定剧本、分角色、模人物、制道具，思路逐渐清晰之后，“课本剧”就要发挥它重要的价值了。这一过程中，学生动起来，事件明起来，人物形象活起来，主题升华起来，真正达到语言实践和多彩个性的完美融合，核心知识和真实生活的互相钩联。

　　这个长程，是学生文化自信，语言运用、思维能力、审美创造的凸显过程，也是教师终身学习、提升能力的过程。但这样一个如长城般的艰巨任务，必须经历时间的锤炼打磨，才能为此交上满意的答卷。

　　行百里者半九十，唯有坚持，方能有所功效。

　　(向此梁工作站、四川南江职中唐泽荟 供稿)

　　齐聚云端研“项目”,学思并行促成长

　　——四川省傅洪成名师工作室汪芳工作站线上培训

　　9月15日上午，杭州上城-西湖“学科项目化学习”联合论坛语文分会场的线上培训举行，四川省傅洪成名师工作室绵阳汪芳工作站全体成员参加了线上培训。

　　本次联合论坛语文分会场分为“区域推进报告”“项目工作坊”“同桌沙龙”“专家引领”四部分。在项目工作坊板块，六位专家、老师分别作了《学习任务群工作坊》《单元项目工作坊》《阅读项目工作坊》专题讲座，工作站成员认真收看，做好笔记，会后老师们结合中职语文教学进行了交流讨论，收获很大。老师们一致认为：

　　“新课标”中反复强调语文课程是实践性课程，要全面提升学生的语文素养，着重培养学生的语文实践能力，引导学生在大量的语文实践中，体会把握运用语文的规律。教学中要注重听说读写的相互联系，注重语文和生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

　　作为语文学科的项目化学习，要通过文本的分析和解读帮助我们确定活动方向。我们要根据阶段性育人目标来选择项目主题。学科内项目式学习，要基于学科课程标准、教学内容和学生已有经验来整体规划，要考虑是否涵盖了学科核心知识、承载着学科思想方法，理清内在的逻辑关系。我们可以从语文教材中选取某一单元或某一课作为研究主题;也可以按照语文学科素养发展为主线，打通学段、年级，跨教材单元进行整合确定项目化学习主题;还可以从学生发展核心素养高度，以语文学科为主，跨学科整合学习内容，开展项目研究，还可以融入思政元素，结合主题式思政开展项目研究。

　　语文学科聚焦的是语言的习得，要更加关注运用语言进行批判性思考和探究的能力，鼓励学生有独立的思想，大胆表达自己的观点和想法。学生的学习过程中不仅包括通常所说的听、说、读、写，还包括口头语言(听说)、视觉语言(观看、演示)、书面语言(阅读、写作)。可以在课堂上开展小组讨论、辩论、口头或书面报告交流，引导学生切换报告者、倾听者、评论者的身份，运用语言材料思考和表达，进行真实的语言实践，积极互动交流，重构意义深化理解。同时，在实施、完成项目的过程中，还要提高学生承受挫折、寻求多种解决方法的能力，使学生逐步学会时间管理和项目管理。正如上海市教育科学研究院普通教育研究所副所长课程与教学研究室主任夏雪梅所说，项目化学习是一种指向素养的严谨的学习系统设计，是支持学生通过解决真实问题培育素养的一种教与学的新样态。它以真实问题激发学生主动学习，以本质问题和大概念促进学生在项目间的迁移，以高阶学习带动低阶学习实现项目逻辑和知识逻辑的平衡。的确如浙江省教育厅教研室副主任张丰所说，作为素养发展取向的学习方式，项目化学习是众多方式中影响较大的一种。通过项目化学习，可以丰富学科教学方式。从学科教学“听中学”为主向增加“做中学”发展。促进学生学习从被动学习走向主动学习，从简单、机械的学习走向基于丰富实践的学习。

　　本次线上培训，让老师们拓展了视野，更新了理念，学得了新的教学模式，对于今后中职语文教学有了更多的参考。作为中职语文，既是基础学科，更应该发挥好为其他专业服务的功能，我们应该在众多的教学方法中，找到最适宜学生最适应专业发展需要的教学方法，不断实践，不断完善，帮助学生成长的同时实现自我成长。

　　(汪芳工作站、北川羌族自治县七一职中叶建聪供稿)